תשמעו סיפור…
…לפני שנים אחדות נערך מחקר בעיר סיאטל שבארצות הברית שבו השוו החוקרים כמה זמן השקיעו תושבי העיר בהליכה ספורטיבית לפני ואחרי בניית מסלולי הליכה. הם מצאו כי סלילת מסלולי הליכה חדשים לתושבים הביאה לעלייה משמעותית בפעילות ההליכה שלהם. במילים אחרות, יצירת תנאים הולמים ומתאימים לפעילות עוררה והגבירה את העיסוק בפעילות עצמה.
מה ניתן להסיק ולהשליך ממצאי המחקר הזה לגבי הוראת היסטוריה?
א. עלינו לאמץ את האנלוגיה של יצירת מסלולי הליכה כדי להתייחס אל עצמינו – המורים – כאל בוני מסלולים.
ב. עלינו לראות את התלמידים שלנו כאל הולכים במסלולים שבנינו.
ג. בניית מסלולים בתוך הכיתה פותחת אפשרויות שלא היו קיימות קודם לכן. היא מעוררת ומעודדת את ההליכה, את הלימוד
הוראת היסטוריה עתירת חשיבה מהי?
לימוד היסטוריה איננו זכירת שמות ותאריכים או ידיעת תכנים בעל פה. הוראת ההיסטוריה עתירת חשיבה היא הוראה מורכבת ממסלולים, ערוצים או שבילים כדי שהתלמידים ילכו בהם. במילים אחרות, יש להציג בפניהם אפשרויות והזדמנויות לחשיבה ולצמיחה. בדומה לשבילים בגן, כיתת ההיסטוריה היא המרחב שבו קיימים מסלולים דמיוניים שנמתחים, מסתעפים, מתפצלים, מתחברים ומתמזגים. אלה הם מיומנויות למידה וסוגיות היסטוריות, היבטים עיוניים ופרשיות אקטואליות, כלים ומושגים היסטוריים, אסטרטגיות הוראה ומטרות חינוכיות. למשל, שאילת שאלות, גילוי אמפתיה, יצירת הבנה, עיסוק ברב-סיבתיות, הצגת כרונולוגיה, טיפוח חשיבה ביקורתית, הבנת המורכבות, אימון בהשוואות, עידוד היצירתיות, זיכרון, הבחנה וזיהוי, הערכה ושיפוט, נקיטת עמדה, מתן משמעות ועוד. חינוך היסטורי עתיר חשיבה בבית הספר הוא חינוך הנשען על תחום-הדעת ועל מעשיו של ההיסטוריון. הוא מוכפף ומותאם למטרות חינוכיות של בית הספר ושל החברה. הוא מתבסס על הוראה ולמידה פעילות, קונסטרוקטיביסטיות והוא משלב בין כולם.
כיצד?
לומדים כשפועלים ועושים. אם עושים, אזי מבינים. ולכן, מוצגים באתר מאות משימות לתלמידים כדי לפתח ולטפח בהם את החינוך ההיסטורי עתיר חשיבה:
- משימות הקשורות לסוגים שונים של חשיבה היסטורית
- משימות על פי אסטרטגיות הוראה שונות
- משימות שנועדו לחתור להשגת מטרות חינוכיות
- משימות להיכרות עם כלים היסטוריים ומושגי יסוד בהיסטוריה
- משימות להיכרות עמוקה עם תחום-הדעת ועם סוגים שונים של היסטוריה (היסטוריות)
- משימות על פי דרכי הוראה שונות